La mayoría de los estudiantes ecuatorianos de 15 años no pudo resolver estos problemas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de (PISA, por sus siglas en inglés), lo cual es “alarmante” según el informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que aplica este examen en 72 países.
El Ecuador rinde por primera vez estas pruebas de matemáticas, lectura y ciencias que miden “los conocimientos y habilidades esenciales para la participación plena en las sociedades modernas, lo que es importante que los ciudadanos sepan y puedan hacer”, indica OCDE.
La evaluación aplicada a 6.100 estudiantes ecuatorianos se denomina PISA-D, para el desarrollo. Cada materia se califica sobre mil, en promedio el Ecuador sacó 377 en matemáticas; 399 en ciencias y 409 en lectura. Pero no todos los estudiantes evaluados se ubican en el promedio. El 71 por ciento de los estudiantes ecuatorianos no llega ni siquiera al nivel 2, considerado el nivel básico, en matemáticas; 51 por ciento no al canza el nivel 2 en lectura y el 57 por ciento no llega al nivel 2 en ciencias.
Todas son malas notas, pero el resultado más preocupante es el de matemáticas, indica el viceministro de Educación, Alfredo Astorga. “En matemáticas no llegamos al nivel básico. Tenemos un problema de contenido, necesitamos hacer reajustes curriculares serios”.
Ese reajuste requeriría un verdadero cambio de chip de la educación ecuatoriana. La clave la dio el alemán Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, en la presentación de los resultados en Quito. “Los estudiantes en el Ecuador son buenos para memorizar y la memorización es buena para aprender tareas simples”, dijo, “pero a medida que la tarea se complejiza y requiere estrategias de resolución de problemas, la memorización perjudica en vez de ayudar”.
Consultado por Vistazo, Schleicher explica que los chicos ecuatorianos pueden recordar y aplicar un procedimiento matemático, pero tienen grandes dificultades con las tareas que requieren razonamiento. “Para dar un ejemplo, si se les pide a los estudiantes ecuatorianos que multipliquen dos números, lo harán bien. Pero si les pide que calculen la superficie de una habitación rectangular, o la proporción de algo, ya enfrentarán dificultades”, explica.
La razón, asegura Schleicher, no radica en los recursos económicos del país. “Si nos fijamos en las escuelas de Vietnam o de las provincias chinas que participaron en PISA, tienen un contexto social y económico similar al de Ecuador, pero presentan un rendimiento significativamente mayor”.
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